在小学语文阅读教学中培养学生的质疑能力，训
2021-06-17
1影响学生质疑能力培养的关键性因素
1.1学生好奇心的强弱
根据调查研究结果显示，几乎所有小学生都曾经对于生活中的方方面面产生过疑问，小到鱼儿为什么生活在水里，大到宇宙是否是一个生物的大脑，无不体现出小学生对于新世界的好奇与思考。但是在问题提出之后，有的学生会不置可否一笑而过，有的学生会云里雾里浅尝辄止，还有的学生则会细细研究努力探索。显而易见，在后续的成长过程当中，第一种学生的质疑能力基本不会有太大的起伏，第二种学生的质疑能力虽然会有小幅度的上升，但也不会有太大的变化，只有第三种学生能够在不断地探索当中进一步强化自身的质疑能力，从而实现自身质疑能力的飞跃。而这就是由于学生好奇心强弱的影响，学生好奇心强烈，才会有进一步探索的动力;学生的好奇心弱小，就会只停留在问题的提出阶段。
1.2教师的引导以及权威的态度
在学生提出问题之后，想要获取答案，最有效、也是最普遍的做法就是向教师或者是家长求助，而这时候如果教师或家长的态度不端正，认为学生是在瞎胡闹，或者认为学生的质疑是对于权威的亵渎，就是导致教师或家长对于学生提问的压制和批评。部分学生在遭到来自权威的否定之后，心理素质差的会直接放弃对于问题的探索而屈从于权威，从此在世俗的框架当中游走，不能够做出创新性的贡献;而心理素质较好的学生，其质疑的精神越会受到一定程度上的打压，导致学生对于事物探索的积极性降低。
1.3学生基础知识掌握情况
质疑不是乱质疑，提问不是瞎提问。如果没有基础知识的支撑，学生的质疑和提问很容易陷入漫无边际的怪诞当中去，虽然学生的想象能力会进一步提高，但是并不能够提出有建设性的问题。只有在扎实的基础知识功底下，学生才能够提出有价值的问题，使得学生的“质疑”有所根据，并且可以根据现有体系来进行下一步的探索，让学生找到想要的答案，并为接下来知识体系的突破奠定基础。
2小学语文阅读教学工作中培养学生质疑能力的不足之处
2.1看不见的“网”将学生束缚
住在学生的学习生活当中，存在着一个看不见、摸不着的网———权威，这不是一朝一夕所能养成的，而是根植于中国的历史文明当中，从三皇定伦、五帝治世，到儒家学派“三纲五常”的确立，再加上“好学尚能”思想的渗透，直接导致中国潜意识里权威的固化。虽然有“闻道有先后，术业有专攻”“吾爱吾师，吾更爱真理”等思想发起了对于权威的挑战，为教育体系注入了一定的活力，但是权威的力量还是无处不在。当学生所提出的问题和权威相左的时候，一张看不见的“网”就会笼罩在学生的身上，阻止学生进一步探索。这一点在学生做阅读理解题目的时候会明显体现出来，对于同一篇文章，不同的人会有不同的看法，正所谓“一千个人眼中，会有一千个哈姆雷特”。但教师却要求学生将答案向着标准答案靠拢，一切和标准答案相左的回答，都是错误的答案。
2.2“应试教育”和“填鸭式教育”的毒害
“应试教育”标志着一切向考试看齐，一切向标准答案看齐，使得学生的思维受到条条框框的束缚，不能够自由地发挥想象力，更不能够进行质疑，只能够服从于教材内容和考试大纲;而“填鸭式”教育则是对于学生质疑能力的最大戕害，在此教育过程当中，学生完全出于对知识的被动接受状态，没有对于知识的深层次思考，只停留在对于知识的浅层次记忆和运用上，不仅导致学生对于所学知识“知其然，而不知其所以然”，同时还扼杀了学生的创新能力和创新思维。
2.3教师的个人能力限制
教师作为教学活动的主要承担者，对于学生学习能力的提高有着极其重要的作用，将直接影响教学质量的高低。但是在现阶段小学语文教育体系当中，由于入职条件低、考核难度小，导致在小学语文教师群体当中教师的个人能力参差不齐，有部分教师缺乏教学能力，不能够很好地指导学生的学习，促进学生小学语文核心素养的提高，同时由于应试教育长久以来的影响，教师已经习惯了“填鸭式”的教学理念，没有在教学活动当中培养学生质疑能力的经验，导致教学效果不佳，学生的质疑能力迟迟不能够得到有效的提高。
